PAPAMAMA-TOMO

　日本語指導が必要な外国人児童生徒は年々増加しており、それに伴って、日本の学校文化におけるこれまで可視化されにくかった課題が明らかになりつつあります。
日本には他国と同様、独自の学校文化や制度が存在します。近年では、学校と保護者の連絡にアプリを活用する学校も増えていますが、依然として児童生徒が持ち帰る「学校プリント」が主要な情報伝達手段となっている学校も少なくありません。

　この学校プリントは、日本の学校文化を象徴する存在であり、外国人保護者にとっては、日本の教育制度の中で保護者として関わるうえで越えなければならない「壁」の一つとなっています。

学校プリントには、緊急性の高いものから低いものまで多様な情報が含まれており、保護者はそれらを瞬時に判断することが求められます。しかし、日本語能力が高い外国人保護者であっても、学校内で当たり前のように使われている独自用語や表現によって、内容の理解や緊急性の判断が難しくなることがあります。
例えば「自然教室」という言葉は、「自然」「教室」という個々の語の意味は理解できても、一つの学校行事名としての意味は容易に推測できない場合があります。

　また、保護者への情報提供や教科学習支援の場面では、「翻訳だけでは伝わらない」文化的背景や制度理解の壁が存在し、教員や支援者の負担も増大しています。学校プリントを作成する際に、外国人保護者向けに個別の文化的説明まで含めた資料を用意することは、時間的・労力的に大きな負担となります。教員の業務過多が課題となっている現状において、こうした追加的対応を現場に求め続けることは現実的ではありません。

このように、日本の学校に通う子どもとその外国人保護者は、言語・文化・制度の違いによって多様な「見えない壁」に直面しています。これらを放置すれば、保護者の不安や孤立を深めるだけでなく、子どもたちの学びや成長の機会を損ない、持続可能な多文化共生社会の基盤そのものに影響を与える恐れがあります。